設計心理學 讀後感
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內容未上沒有思量到閱讀者的閱讀生理學。設計心理學 讀後感
作者想要表達讓人們存眷設計需要從生理學方麵去思量,但內容看著有些枯燥、有趣、不易閱讀理解(不知是翻譯的問題?照舊原著的問題?)
看來要再看一遍才行。
與此相比較,課程設計要符合門生生理生長的紀律,滿足門生的生理需求,促進門生身心的生長。對課程設計者,有兩方麵的要素是必須思量進去的。第一,課程設計者要對個別的生長有所了解。我想這裏是講要對全部個別的心路生長進程的共性有一個宏觀的駕馭,依此確定課程設計的小氣向。在這個底子上,孔子又講“因材施教”設計心理學 讀後感,就是說個別之間的生長存在著不同程度的差別,要了解不同硯生生長的特點。這樣就可以在保證在大的教學目標實現的底子上,顧及到了不同條理,不同本性的門生,優化課程的團體;第二,課程設計者需要了解學習過程的素質。這個過程可能是一個重複強化的過程,也可能是一個自我探索發明的過程。大概學習過程自己僅僅是生理上刹時的變化。動機在門生的學習中具有龐大的作用;內涵動機比外在動機的學習效果更好些,而門生的主動到場對學習效果幹係龐大;到場既包羅外顯的,也包羅內顯的。並且門生隻有在麵對問題的時候,才會仔細思索,並從學習中獲得滿足感,該當勉勵門生實驗個中新的解決問題的方法。以是,課程設計和生理學之間存在著密不行分的聯係。正如杜威所言:“生理的思量也許會遭到忽視或推到一邊,但它們不行能被排除出去。把它們從門裏趕出去,它們又從窗子裏爬出去。 設計心理學 讀後感名著讀後感範文
在這一章中,作者從三個方麵講了課程與生理學之間的幹係。哲學家亞裏士多德開創了將生理學引入教育的先河。他的教育方案對厥後學校課程的設置孕育發生了深遠的影響。亞裏士多德將的教育方案分為四個階段:(一)從出生到六歲,是體魄發育階段,有家長訓練。(二)七歲到少年期,學體操、音樂、讀、寫、算的根本知識,由國家控製。(三)少年期到十七歲,不但學音樂和數學,而且修習文法、文學、地理學。(四)初等教育為青年中的極少樹良好者實行,生長百科全書式的廣泛興趣,包羅生物迷信、物理迷信、倫理學、修辭學和哲學。在生理學與課程幹係不停生長的汗青上,構成於一七世紀、盛行於一八、設計心理學 讀後感一九世紀的形式訓練說曾一度對學校的課程設置孕育發生龐大影響。這種觀點以為,我們天生具有險些能做任何事情的諸多本領,但這些本領隻有經過鍛煉才氣給於我們做任何事情的本領和技巧,並把我們引向完美。
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