幼兒教師讀書讀後感
幼兒教師讀書讀後感
紀律是群體的重要特征，任何群體需要紀律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養成良好的一日生活常規進行紀律教育，成為我工作中最頭疼的事。因為每個兒童個性特點不一，產生紀律問題的原因經常是不一樣的。所以，我希望通過閱讀《兒童紀律教育——建構性指導與規訓》能為自己解惑。
本書第一作者瑪喬麗·費爾茲博士（美國）總結了其三十餘年的幼兒教育經驗，向我們展示了全麵實用的兒童紀律教育方法。作者在闡述與紀律教育有關的理論基礎上，介紹了如何通過各種手段了解兒童、分析兒童產生紀律問題的原因並尋找合適的解決辦法。當細細閱讀完此書後發現，它的確是一本有理有據，案例詳實的實用書籍。全書運用了“我—你—他”的對話式寫作風格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠服地接受作者的觀點，與作者進行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發揮自主性。
其中，作者對“獎勵”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長期以來一直試圖通過獎勵和（或懲罰）來教授是非概念。獎勵和懲罰表麵上確有成效，但從長遠來看，其結果不是兒童盲目服從就是使其易受獎勵和（或懲罰）的左右。
關於此問題，我們首先要做到“不要再使用獎勵和（或）懲罰來促進自主的發展”，書中例舉了多個例子來說明，而這些例子又似乎是我們常見的教育行為。例如，如果孩子完成了作業，我們就給他們發小紅花，那麽我們無意中教孩子易被獎勵所控製；當我們說喜歡某某孩子的坐姿時，而有些孩子也坐得很好卻沒被點到名字時，這似乎是對那些孩子的懲罰；有時我們鼓勵孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時有大部分孩子經常把玩具物歸原處的，卻沒有得到貼紙獎勵，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。
書中提到“盡可能的避免在活動中單純描述孩子做了什麽”，即不要說諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動的過程，描述自己所看到的孩子做了什麽？比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開心。”你把剪刀放回了架子，這很好“而不是表揚他”你真能幹“”你是個懂得友好的孩子“，因為這樣實際上反而降低了他們對操作活動的信心、興趣和樂趣。作為教師或家長要更尊重和更支持孩子，(堅持用理性的反應來抵製自動的反應，特別是要避免通過恐嚇或獎勵來將適當的行為強加到孩子身上，因為這種態度不能幫助孩子獲得自我規則與自律，反而會使他們變得更依賴、叛逆和言行不一，因此，無論家長還是教師，都要謹慎地使用自己的時間。
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